校内研究 | 小浜市立小浜小学校

【LDX、校内研】紙コップ花火の作り方「国語」（２年）

１１月２６日

１時間目

２年生は国語の学習をしています。

めあて

「分かりやすくつたえるくふうを

見つけよう」

⑥⑦⑧について、何作戦なのか、前時に

一人調べ（Canvaの付箋）をしたので

確認をしています。

友達の付箋を見ています。

自分のと同じなのか違うのか、読んでいますね。

どうして、その作戦の名前をつけたのか、

伝えあっています。

お隣のをのぞき込んで

質問している子もいますよ。

色々な作戦が出ていますね。

・順序作戦にしました。なぜかというと、

それから、最後に、これで、とあるからです。

・何回止めるか作戦にしました。その言葉が

ないと分からないからです。

・写真に書き込む作戦だと思います。など

これまでの学習が掲示されています。

黄色のふだが「作戦」です。

この横に⑥⑦⑧がつくと、文章は最後に

なります。

今日も文章に則したたくさんの

「作戦」が出ましたね。

【LDX、校内研】リーディングDXスクール事業「国語」（全学級）

１１月２１日

今日は、

リーディングDXスクール事業

授業研究会の日です。

小浜小学校では、研究主題を

「読解力を全ての学びの真ん中に」

〜共に読み、共に考える授業へ〜

とし、４月から、授業研究に取り組んできました。

小浜市だけでなく、嶺北の学校、

県教育委員会、ベネッセなど、

多くの教育関係者の方々が来校されました。

会場の準備も整っています。

１１：２０からは、３年２組を除く

全学級が公開授業を行いました。

９学級あるので、講師の國香真紀子先生

（学校DX戦略アドバイザー）に

各学級５分ずつ見ていただきました。

１の１　身近な自動車について話し合い、

自動車にはそれぞれ「しごと」と「つくり」が

あることに気づき、学習の見通しをもとう。

１の２　バスや乗用車の「しごと」と

「つくり」をまとめよう。

２の１　「つぎに」の段落を分かりやすく

伝えるための工夫を見つけよう。

かがやき　文章を読んで、「すごい」と

思ったことを見つけて伝えよう。

３の１　筆者の工夫をまねして、自分の

「食べ物のひみつ」を伝えよう。

４の１　「初め」「中」「終わり」の

まとまりごとに中心となる語や文を

見つけ、文章と要約をしよう。

５の１　筆者の表現の工夫を読み取ろう

５の２　図表などの資料の効果について

話し合おう。

６の１　自分の解説文に生かしたい表現や

論の進め方（いただき！ポイント）を

見つけよう。

午後からは３年２組の研究授業でした。

なぜ筆者はこの順番で書いたのか、

考えよう。

児童の下校後は、授業研究会と講演会を

行いました。

学校DX戦略アドバイザーの國香真紀子先生には

小浜小学校の授業研究に対する評価や

今後の方向性についてご指示をいただきました。

いただいたご助言をもとに、

授業改善を進めてまいります。

國香先生、

今日は、本当にありがとうございました。

【LDX校内研】未来につなぐ工芸品「国語」（４年）

１１月２０日

４時間目、４年生は

国語「未来につなぐ工芸品」の

学習をしています。

明日の研究授業も

この教材で行います。

３人程度のグループに分かれて、

説明文を「初め」「中」「終わり」に

分けました。

「初め」「中」「終わり」について、

グループで話し合って分けたので、

違うグループの子供達と交流しています。

なぜ、そのように分けたのか理由も

述べています。

それでは、友達と話し合いをしてみて、

自分はどう思ったか（どう分けようと思ったか）を

発表してください。

・まだ、もやもやしていて

決めきれていません。

・質問が書かれているから

中は。３４５６だと思います。

わけは、質問されているから

（質問の文章があるから）です。

「このような理由から」から

みんなで音読してみましょう。

〇〇さんのを見てみましょう。

「それは、３と４のまとめと

言っているのと一緒だからです。」

実は、３４はつながっています。

それをまとめているのが５なので

中です。

・終わりには筆者の考えが書かれています。

それは何段落だと思いますか。

（６という声と７という声が聞こえてきます。）

6だと思う人

7だと思う人

では、読んでみますね。

「あるとき・・・」

・筆者の考えは入っていないです。

そうです。だから、「終わり」は

７段落だけなのです。

では、振り返りを書きましょう。

【校内研】紙コップ花火の作り方「国語」（２年）

１１月２０日

１時間目、後半です。

２年生の教室では

国語「紙コップの作り方」の

学習をしています。

A４の紙を折っています。

紙コップ花火を作るための

花火の部分のようです。

教科書を読んだり折り方の

写真を見て確かめたりしながら

谷折山おりに折っています。

山折、谷折りなどは、初めて聞く（知る）

子も多くいるので、先に、担任が

「谷って、手で表すとこんな感じ（V）で、

山はとんがっていますね。だから、

折り方もそのように言いますよ。」

と伝えてあります。

何度も何度も黙読したり声に出したりして

合っているか見ながら折っています。

まだ、ありますね。

何をするのですか。

・割り箸をはさむようにして

つけます。

次の時間は続きをします。

次は何がいりますか。

・割り箸です。

（係の子供が挨拶と３S黒板を書いて、

授業が終わりました。）

【LDX、校内研】固有種が教えてくれること「国語」（５年）

１１月１８日

６時間目です。

５年生は、国語「固有種が教えてくれること」の

学習をしています。

（２１日に行うLDXでもこの教材を扱います。）

今日のめあては

「日本で固有種が減ってきた理由を考えよう」

です。

似たような言葉に

絶滅危惧種、天然記念物、外来種　があります。

それぞれの意味の確認をしています。

では、外来生物について、動画を見てみましょう。

外国から入ってきたカメや菊ついて、

今、どのようになっているのかどのような

困ったことが起きているのかを伝えています。

「日本で固有種が減ってきた理由」を考えましょう。

（一人調べ）

教科書の文章を確認しながら、書き入れています。

それでは、ペアで、書き入れたことを

伝え合いましょう。

理由を発表してください。

・人間の活動が活発になってきているから

（大多数）

人間の活動って何ですか。

何が活発になったのですか。

・森林の伐採や外来種の侵入

外来種も人間がどこからか持ってきて、

増えているのですね。

そうして、固有種が住むところが

少なくなって、減ってきているのですね。

例えば、日本カモシカ。見たことが

ある人。

日本で固有種が減ってきていることは

分かりました。だからどうするのですか。

教科書を見てみましょう。

・固有種の保護は、その生息環境の保護との

バランスが重要

次の時間は、９段落１０段落の

日本カモシカについて考えていきます。

【LDX】物のとけ方「理科」（５年）

１１月１８日

１時間目

５年生は、ミョウバンをとかす

実験に引き続き、今日の学習は

塩分をとかす実験をしています。

とかす担当とデータ記入の担当に

分かれて実験中です。

データの結果は画面に映し出され、

それぞれのグループのを見ることが

できるようになっています。

「もうとけないかも」という声が聞こえてきました。

入力している子どもに聞くと、

「もう溶けない」と判断した場合は、

セルを赤くするとのこと。

次の時間の学習で、それぞれの班の

データを見て、分析するようです。

【LDX】物のとけ方「理科」（５年）

１１月１１日

１時間目、５年生は理科の

学習をしています。

子どもたちの疑問（左側の付箋）から

課題を作り、学習の流れ（右側の黄色）に

沿って学習を進めています。

今日は、水５０m Lに対して、

ミョウバンはどれだけとけるかという

実験をしています。

ミヨウバンを入れてかき混ぜます。

溶けたミョウバンの数値は、各班ごとに

タブレット（シート）に入力すると

テレビ画面で確認できるようになっています。

（まだ、入る班もありそうですが、

終わりの時間が迫ってきました。）

今日の数値を書き入れましょう。

次の時間は、

今日の限界を越えるにはどうしたら良いかを

考える学習から入ります。

【研究】すがたをかえる大豆「国語」（３年）

１１月４日

３年生の教室では

これから研究授業を行います。

国語係が前に出て、時間が来たらする仕事を

伝えています。

はじめに、一人調べをした内容を

伝え合っています。

「すがたをかえる大豆」の文章を読んで

自分が段落の順序を発表しています。

私は、

レベルを

色で順番を並べました。

豆腐は煮豆から上がっているので

◯番目にしました。

簡単にいうとどんな順番ですか？

・手を加える順番（つぶやいています）

・全然違う（とあちこちから聞こえてきました。）

一つレベルを加えるとレベルが上がると

言っていましたね。

ここからが、なんか違うぞとみんな思って

いますよね。何ページを見ると分かりますか。

なんで、筆者はこの順番で書いたのか、

短い一人調べをしてみましょう。

お隣さんや斜めの人と話し合いましょう。

みなさんどう思いますか。

・一番分かりやすいのは、

次に、さらに、このように、という

言葉が入っていることです。

お隣同士で確認してみましょう。

・文の順序が（読み手にとって）

分かりやすいです。

・もやしが一番最後にありました。

枝豆が後ろにあるって言っていた人も

いましたね。

なぜ、ここになるのでしょうか。

心の中で短い一人調べをしましょう。

・枝豆ともやしは大豆からなっているとは

分かりにくいからです。

・食べる人に知られていないからです。

・枝豆ともやしは育て方の工夫が違うから。

今までのは何でしたか。

・作り方の工夫です。

きな粉は？

・かけて食べるです。

食べ方の工夫ですね。

今までの話とは違うのですね。

・前までは、大豆は種の大豆だったのに、

枝豆ともやしは植物の大豆になっています。

前は、種の方の大豆、後ろは植物の大豆が

書かれているのですね。

・話が違う時は一番裏にするといいと思います。

自分が「すがたをかえる◯◯」を

書くときにどっちを使いたいですか。

１話が違う時には最後に入れる。

２つなぎ言葉を入れる。

３簡単なものから難しいものにしていく。

４形が似ているものから入れる。

今日の学習はここで終わりました。

【LDX 他者参照】比の一方の数量を求める「算数」（６年）

１０月２８日

6年生の算数の後半は、

「比の一方の数量を求める（文章題）」の

学習をしています。

担任より、問題文が配信されました。

砂糖と小麦粉の重さの比を

３：４にして、ケーキを作ります。

小麦粉を１２０gにすると、

砂糖は何gいりますか。

ひとり調べの時間です。

数直線図に書き込んだり、

自分で図を描いたり

比に表したり、

式に表したり　しています。

担任は、子どもたちの学びの様子を確認しながら

個別指導に回っています。

時に、小さい声で隣の友達と教え合ったり、

確認し合ったりしています。

だいたい分かった（解けた）という人？

解けていると人のシートを見せてもらって

参考にしましょう。（他者参照）

一覧にして全体を見ている子どももいます。

教室のテレビにも一覧が映し出されています。

自分はどの人と話し合うかを決めましょう。

話し合うことで自分の考えを深めたい相手や

シートを見て、考えを聞きたいという友達の

ところに集まっています。

ある人の考えをみんなで聞いているグループも

あれば、お互いに考えを伝え合っているペアも

います。

振り返りの時間です。

・自分の考えで足りなかったこと

・解決できそうな人に聞いてみたこと

・自分の考えでよかったこと

気づけてよかったこと

他の人にアドバイスしたいこと

次の時間は、この問題をどのようにして

解いたかを考えていきます。

【LDX】ドリルパーク「算数」（６年）

１０月２８日

今週は急に寒くなりました。

空模様もご覧の通りです。

これから、冬に近づくにつれ、このような

天気になるのでしょうね。

１時間目です。

6年生の教室では算数の学習をしています。

プリントを終えた子どもから、

タブレットを開き、ドリルパークの問題に

取り組んでいます。

【校内研究】ウェルビーイング研修

１０月２０日

放課後は

イムソネ先生による

ウェルビーイング研修を

行いました。

イムソネ先生は

朝から来られて

子供達の学習の様子などを

見てくださっていました。

また、４年生とともに給食を

食べてくださいました。

午後には、

研修の打ち合わせなどをして、

この時間を迎えています。

まずは、授業参観の感想をいただきました。

芋掘りで子供達が楽しく協力しながら

芋を掘っていたこと

おもちゃ作り（生活科）で、グループになって

友達と相談しながらおもちゃを作っていたこと

給食で友達のいいところを教えてくれたこと

どの学級もお互いのことを尊重していること

など

「非認知能力が育っていますね。」と

褒めていただきました。

（ありがとうございます。）

ＡＩの得意なことは

文章生成、画像動画音生成、分析　などです。

では、ＡＩの苦手なことは・・・

土地、歴史、伝統、思い出、課程、

愛情や憎悪などの感情　体感覚（なんとなく）、

癒着（人間関係の構築）　などです。

ＡＩを使うことによって、発案や作業の時間は

短縮されます。

私たちは、その後のチェックを実行が必要です。

今のＡＩにはできない人間ならではの４Ｃは

何でしょう。

創造性、協働、批判的思考、意思疎通　です。

さらに

心理的安全性の高いチームが成果を出しています。

対話をとおして

・肯定的に受け入れ解決的に考える

・お互いを理解してくれる　自分らしくいれる

・みんなが意見を出している

「話しやすい空気感」

・失敗を言える　攻められない

・新しいこと　おかしなことも言える

心理的安全性などについて

小浜小学校の学級や学校を見て、考えたたり

話し合ったりしました。

また、学級や学校を木に例えるならば、

どの部分に注目したいか育てたいかなどを

話し合いました。

感謝と承認ということばを再確認しました。

子どもたちにも保護者の皆様にも、地域にも

そして、職員間でも

「感謝と承認」をしっかり心に留め、

実行していきたいと思います。

職員会議後の研修会でしたので、５０分間と

短い時間ではありましたが、多くのことを

学ばせていただいた研修でした。

イムソネ先生、丸１日、本当にありがとうございました。

【校内研】ちいちゃんのかげおくり「国語」（３年）

１０月１４日

５時間目

ちいちゃんのかげおくり。

③の場面の振り返りから

「きっと帰ってくるよ。」と言った

ちいちゃんはどんな思いでしょう。

・絶対帰ってくる。

・寂しいな。なんで帰ってこないの。

・ちょっと心配。

・本当に帰ってくるか不安な気持ち。

・いつ帰ってくるの。何しているの。

防空壕や乾飯をもう一度確認しましょう。

では、④段落に行きますよ。

「降ってきました。」の前の会話は、

どこにありますか。

お隣さんと伝え合ってみましょう。

あの時のかげおくりと今のかげおくりは

どう違いますか。

①と④の文章に線を引きましょう。

①のかげおくり

・全員でやっている

④のかげおくり

・お母さん、お父さんがいない。

・一人でやっている。

・一つのかげぼうし。

次の時間は、

④段落の音読から始めて、

お父さん、お母さん、お兄ちゃんは

帰ってきたのかというところを

考えましょう。

今日の学習のめあては、「もずくしょいのかくれかたをしらべよう。」です。まずは、復習を兼ねて、たこについて問いを確認しました。（問い）「なにが、どのようにかくれているのでしょうか。」　【一文め　なにが】　「たこが」　【どこに】「うみのそこ」　【二文め　からだのこと】「からだのいろをかえることができる。」　【三文め　どのように】「まわりとおなじいろになりじぶんのからだをかくす。」　一文ずつ、確実に理解ができるよう、教師とともに、全員でワークシートを完成させていきました。ワークシートを書く作業前には、作業に集中できるようにと、それまで使用していたタブレットを机の右端にたたんでおくことを教師が指示しました。本日のあたらしいしごと（学習）もずくしょいのかくれかたをしらべる時には、再度タブレットを開いて各自のスライド（Canva）に「何が」を赤で、「どのように」を青で線を引いて、できた児童から、もずくしょいのかくれかたがわかる動画を見ていました。次の時間は、各自のスライド（Canva）を使って意見の交流をします。