小浜市立小浜小学校

９月２日

6年生は、

算数「円の面積の求め方を考えよう」の学習を

しています

まず、既習のおさらい。

これまでは、長方形や台形、三角形など、

底辺と高さのある形の面積を求めてきました。

では、円など曲線で囲まれた面積は

どうやって求めるとよいでしょうか。

タブレットを出しましょう。

今回はCanvaを使用します。

（今日は、３年生の教室でもCanvaを

使用していました。）

ヒントを画面共有しています。

画面にはいくつか文章でヒントが

書かれています。

ヒントから、円の面積を求める方法を

自分で考えています。

「難しいな。」「ヒントを先に読もう。」

「ヒントは一つに絞った方がいいかな。」など

つぶやきが聞こえてきます。

担任は、子どもたちの学びの進捗状況を

見ながら、全体に助言をしたり個別指導を

したりしています。

この光景は、算数だけでなく、他の教科の

学習でも見られ、当たり前の光景に

なっています。

次の時間は、他の人の考えを読んだり

どうしてそのように考えたのか聞いたり

することから始めましょう。

９月２日

３年生の教室では

国語の「書くことを考えるときは」の

学習をしています。

「思いついたことを

線でつないで書き出そう」の学習場面です。

イメージマップを作ります。

テーマは「夏休みの思い出」です。

総合的な学習でも使えますね。

子どもたちは、教科書とタブレットを

開いています。

アプリ（Canva）を使用して、

作成していきます。

作業途中ですが、途中でとめて、

線の引き方について指導をします。

「〇〇さんのは、一つの方向でなくて、

真ん中からいくつか違う方向に線を引いていますね。

これもとてもいいですね。」

黙々とイメージマップを作成している

子どもたちでしたが、時間がきました。

（ここでは振り返りをせずに）

続きは、３時間目にします。

イメージマップを書き終わった人は、

作文を書き始めましょう。

（ここで、１時間目の授業は終わりました。）

３時間目に作った文章（作文）を

４時間目に、伝え合いました。

これまでは、立ち話（動いて）のやり方で

交流をしていましたが、

今回は、座って話し合いました。

座って話すことで、

じっくり作文の内容を聞いたり、

絵を見ながら質問をしたりするなど、

作文を交流した後の対話ができていました。

（夏季休業中に、受けた研修講座で、この話し方を習って

さっそく実践しました。）

できあがった作文は廊下の学年掲示板に貼るとのことです。

読みますね。

夏季休業中の校内研修ついて、

お伝えします。

①７月２３日

ベネッセの学力向上の

担当の方から指導助言を受けました。

この研修では、小浜小全体・学年・学級・個人の分析と

考察、そして今後の授業の組み立てについての

助言をいただきました。

各学級や各個人の結果や指導法のタイプについて、

個別にアドバイスを受けています。

ベネッセからの小浜小学校への提案として

いただいたことをいくつか紹介します。

・インプットの再実施（例えば主語・述語）

・振り返りプリントの活用（個々の理解や

定着状況に応じたプリントの準備）

・個人の学習履歴に紐付け、

生成された復習問題への取組

・ベネッセ提供の理解度確認チェックテストの

実施

日々の授業、特に国語の授業の中で、

各学年の指導要領に則って、弱みを克服し強みを伸ばすべく、

個々と全体を意識して指導を行っていきたいと思います。

１１月２１日に行う公開授業（全学級）での教科は

国語科の説明文です。

全ての学年が、ねらいとしては、

構成や表現の工夫をとらえる教材になっており、

「書くこと」との複合単元となっています。

授業公開の予定している教材です。

１学年

せつめいする文しょうをよもう「じどう車くらべ」

２学年

せつめいのしかたに気をつけて読み、それをいかして書こう

「紙コップ花火の作り方」

３学年

れいの書かれ方に気をつけて読み、それをいかして書こう

「すがたをかえる大豆」

４学年

中心となる語や文を見つけて要約し、調べたことを書こう

「未来につなぐ工芸品」

５学年

資料を用いた文章の効果を考え、それをいかして書こう

「固有種が教えてくれること」

６学年

筆者の工夫をとらえて読み、それをいかして書こう

「『鳥獣戯画』を読む」

今後の学力調査については、

１年生は１０月に、

２年生から６年生は１２月～１月に、

再び学力調査を行い、取組の成果や課題、

改善策を立てていく予定です。

②７月２８日

１１月２１日に行う

「リーディングＤＸスクール事業授業研究会」での

全体授業「３年２組　国語

（すがたをかえる大豆　食べ物のひみつを教えます）」の

教材研究を行いました。

個々で教材研究したものを全体で共有したり

意見交換したりしました。

続けて、この日は、嶺南教育事務所の

指導主事を招聘し

特別支援教育研修も受けました。

テーマは「共生社会の形成に向けた

インクルーシブ教育システム構築のための

特別支援教育の推進について」

・インクルーシブな学校づくりとは

土台は全ての人の人権 全ての子どもたちの

学びの場を保障すること

・多様な子どもたちがいることを前提として、

ユニバーサルな環境を整えること（基礎的環境整備）

・安心して学ぶことができる学級づくり

・互いの違いを認め多様性を認める

・それぞれの学び方・やり方の尊重　　などを

学びました。

③８月１９日

研修講座を全員で受講しました。

講師の水戸部修治先生から、国語科においての具体的な

授業づくりの方向性（ロングレンジ）について

教えていただきました。

単元プランを作成する際の参考となりました。

（全学級、２学期の説明文教材の単元プランを立てています。）

④８月２２日

７月に指導助言いただいた、

ベネッセの分析と考察、具体的な取組例について、

今回は教員一人一人が

「２学期に具体的な授業場面でどう指導していくか考える」

という研修を行いました。

個人で考えるだけでなく、数名で分析交流をしながら、

考えを深め具体策を立てていきました。

最後に振り返りの時間を持ち、

それぞれが今日の学びをCanvaに書き込みました。

（毎回の学びのポートフォリをCanvaで行っています。）

⑤８月２５日

公認心理師のイムソネ先生による

ウェルビーイング研修を行いました。

この研修は全６回を予定しており、

５回はオンラインで、１０月２０日は、

イムソネ先生に来校していただいての

研修を予定しています。

１回目は、「ライフワークバランスとは」

「働き方について」

「チームで取り組むことのよさについて」

などを教えていただきました。

※他にもLDXや読解力向上に関わる

先進校視察やオンラインでのプチ研修を行いました。

７月２日

１年生の教室に来ています。

国語の説明文の単元「つぼみ」の学習中。

あさがおのつぼみで、

ヒント（黄）、問いかけ（青）→答え（赤）、

説明（緑）の（文章構成）の学習をしたので、

自分で取り組んでいます（一人調べ）。

自分で色分けしたあと、ペアで伝えあっています。

発表

・ヒントのところなので黄色にしました。

次の文はどうでしょう。

（別の子が前に出て答えています。）

・問いかけなので青色にしました。

（別の子が前に出て答えています。）

・答えなので赤色にしました。

（別の子が前に出て答えています。）

・緑色にしました。

ここには何が書かれているのでしょうか。

・説明です。

（別の子が出てきて答えています。）

・〇〇さんが言ったことと同じです。

同じで、どうなのですか

・説明です。

一枚一枚というのは、どういうこか

手でやってみましょう。

・様々なというのは色々なということです。

・方向というのは、向きということです。

動画で確認をしていきましょう。

ストップ。

ここはどうなっていますか。

・一枚一枚の花びらが離れていきます。

次の時間は「桔梗」も学習していきましょう。

６月１９日

２年生は国語「スイミー」を

学習しています。

小さな赤い魚たちがこわがらずに

岩陰から安心して出てこられるよう、

スイミーが考えていたことを

ワークシートに記入し発表し合いました。

・どうしたら大きい魚を追い出せるのだろうか

・どうしたらみんなで遊べるのだろうか

・大きな魚に食べられないようにするにはどうすればいいのかな

６月１６日

今日は、学校DX戦略アドバイザーの

國香先生をお招きして、校内研修を行います。

國香先生、よろしくお願いいたします。

【２年生】

授業開始五分間（３S：時間がきたら）は、

ミライシードで漢字の練習をします。

「スイミー」の２の場面

・一人ぼっち

・悲しい

・さびしい

・こわかった

スイミーの元気度はどうですか。

・下がってしまった。

音読後

３の場面

・虹色のゼリーのようなくらげ

みんなくらげ見たことありますか。

くらげを体で表しています。

（たんぽぽのちえの時にも、じくを体で

表していました。）

【１年生】単元は「つぼみ」

音読が終わって

つぼみについて話し合っています。

あさがおのこの部分と同じ文は（特徴）？

・最初の話は

最初の話はどこですか。

・これはつぼみの特徴です。

（つぼみの特徴を貼る）

続いて、「問いかけ」

そして、「答え」ですね。

他の二つは、説明です。

【３年生】単元は「まいごのかぎ」

一人調べをしています。

「起こった不思議なこと」と「りいこの気持ち」

を考えています。

ペアで確認をした後、発表。

・公園の緑色のベンチ

もう少し詳しく言ってくれる人

・かぎあながある

・手すりに小さな穴が空いている緑色のベンチ

起こった不思議なことは

青線を引きましょう。（短い一人調べ）

ペアで確認

次回は、りいこさんの気持ちのところに

赤線を引くところから始めます。（次時の計画）

【４年生】　「漢字の広場２」

係の子どもたちが今日の学習（時間が来たら５分）に

ついて説明「夏休みに楽しみなことを書く」

タブレットの準備をして

Webアプリ「ふきだしくん」の付箋に書き始めました。

（一つにつき、一枚の付箋に書きます）

班の子どもたちのは付箋で見ることができます。

このような感じです。

（以前ですと、紙に書いて模造紙に貼っていました）

・プールが楽しみ

・友達のお母さんたちと遊ぶ

（理由も書いています）

・キャンプが楽しみ

みんなの「楽しみ」に対して、マークやコメントを

書き入れている子もいます。

みんなが書いた付箋を読んでみましょう。

【５年生】

「古典作品を読んで感想を書く」

●興味を持ったり、面白いと思ったり

したことを中心に

（書き出すのに時間がかかっています）

ただ単に物語の感想を書くのではなく、

「古典」というところに着目して書きます。

・何回も読んだら意味が分かってきました。

・今の書き方とは違うので興味を持ちました。

・「う」が「ふ」になるなど、昔の書き方に興味を持ちました。

【６年生】単元は「時計の時間　心の時間」

一人調べをした後、線を引いたところに

ついて話し合いをしています。

主張は青線、定義は黄色にして

それぞれ、自分が引いたところを発表したり

「問い」「答え」を見つけたりしているグループ

スプレッドシートを使っているグループ

（何を書き込んでいるかは、今はわかりませんでした）

説明文が、

頭括型なのか双括型なのか尾括型なのかを

話し合っているグループもありました。

（双括型かなという声が聞こえてきました。）

振り返り

この時間でよく分かったなあと思うことを

書いてください。

中を見るときにどんなことに注意して見ると良い？

事例が主張にどう繋がっているのかを見ていきましょう。

次の時間は、主張はここということを

確認してから進めましょう。

放課後は、國香真紀子先生に

今日の授業についてのアドバイスや

これからの授業の方向性についてのお話を

いただきました。

ICTを授業に有効に取り入れることは、

取り入れられているので、このままの方向性で、

研究の観点（視点）を共通理解して行っていくこと。

複線型の授業について提案をいただきました。

後半に、小坂教育長からの感想もいただきました。

國香先生には１１月の指導訪問でも

お世話になります。

本日はありがとうございました。

６月１３日

いい天気です。

でも、朝から暑く、歩くと汗ばむような朝です。

２年生の教室では、国語の「スイミー」を

学習しています。

２場面の音読のあと、

比喩や倒置法の使い方を学習しました。

・すごいはやさでミサイルみたいに（比喩表現）

・およいだ、くらい海のそこを（倒置法）

「スイミー」には、比喩表現が多く使われています。

使い方や良さも指導しながらを進めています。

授業は後半。一人調べ

２の場面について

スイミーになりきって文章を書いています。

書き終わった子どもから、隣や後の友だちと

伝え合いをします。

スイミーになりきって読んでいます。

・兄妹たちが飲み込まれて悲しい。

・これからどうしよう。

・一人ぼっちで悲しい。

・兄弟たちに会いたいよ。

・ぼくは一人で暗い海を泳ぐのはさびしい。

・兄弟たちが食べられて悲しい。

・幸せに遊んでいたのに、急にマグロが

ミサイルみたいに突っ込んできた。

幸せだったのに２の場面は悲しい場面でしたね。

次の時間は、２の場面の振り返りからします。

６月１２日

湿度の高い朝です。

昨日は水泳学習ができなかったのですが

今日はできそうです。

１時間目

６年生は算数の学習をしています。

道のりは、速さ✖️時間

なのですが、この問題は、少し難しそうです。

どうして、その答えになったのか

話し合っています。

自分の考えを出し合ったり

教えあったりしています。

実は、この問題、３０分になっているので、

それを時間に直さなければなりません。

終わりの時間が近づいてきたので

タブレットを出して振り返りをしています。

担任もタブレットを持ち歩いています。

子どもたちの振り返りを見ながら

アドバイスをしています。

６月３日

１時間目

４年生は国語の学習をしています。

３S学習「時間になったら」

係の子どもが前に出てきます。

ドリルに筆順通りに書いたり、空書きを

したりします。

単元の学習に入り、ペアで教科書を

読み合っています。

「テレビの映像」について、

一人調べをしたことを隣同士で確認をしています。

全体で発表

子どもたちの発言を担任がまとめていきます。

同様に「写真の映像」についても

短い一人調べ、そして発表をしながら

まとめていきました。

・・・・・・・・・・・・・・・・・

次の時間は、この対比について

もう少し詳しく考えていきたいと

思います。

６月３日

６年生の教室に来ています。

時間が来たら、タブレットを開いて

漢字の練習を５分間行います。

今日の学習は「文の組み立て」

Canvaを開いて、

それに書かれている文節を入れ替えて、

文章を作っています。

３つほど文章が出来上がりました。

出来上がった文章を近くの人と確認しています。

全部、最後はピンク（植えた）になっているところに

気がつきましたね。

気がついていた人？

語順を自由に決められるところと

普通は定まっているところがあります。

Canvaを開いてください。

次の問題は、文章の中の主語と述語を見つける問題です。

マーカーの色を変えて引いている人

指書きで囲んだり「主語」と書き入れたりしている人、

自分の得意な方法、やりやすい方法で取り組んでいます。

近くの人と確認をしてください。

書き入れたものを確認しあっています。

主語と述語を発表して全体で確認をしてます。

①と②の違いが見つかりませんか。

Canvaの左のところに書き入れてください。

なかなか難しそうです。

（タイピングをしている音が止まったり

考え込んだり・・・）

文章の中心は何でしょうか。

その文の中で一番言いたいことは。

（２、３人の子どもたちが気がついたような

つぶやき）

②の「ぼくが植えた」「木」については、

修飾してしている。

①は「枝がのび」も「葉がしげる」も中心

（ここで時間が来ました。）

次の時間は、中心が一つのものとそうでないものが

あるのが分かったので、そのような文章を

いくつか読み比べて、どのパターンなのかを

見つけてみましょう。

時間が来たら、ドリルパークの続きと

教科書の文章を読む続きをしましょう。

〇〇さんから読んでください。

５月２０日

５月も下旬になり暑さが増してきました。

４時間目

２年生の教室では国語の学習をしています。

時間になり、はじめの五分間は

ドリルパークで漢字の学習をしています。

ドリルパークが終わって、

「たんぽぽのちえ」の学習をします。

今までのところまで、動作化をしながら

確認をしています。

「らっかさんのように」は、

こんな感じですね。

それでは、

いつ、ちえ、わけ

について、自分で考えてみましょう（一人調べ）

「このころになると」の「この」って

いつでしょう。

今の時期だと思います。

白い綿毛が生えてきた時だと思います。

このころを動画で見てみましょう。

ストップと言ってください。

そうです。白いわた毛ができるころですね。

次はちえを考えていきましょう。

それまでたおれていた花のじくが・・・

からです。に線を引きましょう。

次の時間は、いつ、ちえ、わけを

ワークシートに書き込むことと

振り返りを書くことをします。

次の予定を３S黒板に書き込んで

授業を終わりました。

放課後に低学年部会の研修を行いました。

提案授業を参観して、みんなで振り返りを

行ったり改善案を出し合ったりすることで

授業力アップを目指しています。